DIBUJOSLLAMATIVOS

APRENDIZAJE KINESTESICO

Los kinestésicos suelen ser personas particularmente relajadas y distendidas. La moda les interesa poco y nada, y lo primordial para ellos es estar cómodo, por lo que las mujeres pertenecientes a este grupo suelen transitar por la vida casi sin maquillaje, ropa más bien amplia y tacos bajos, mientras que los hombres huyen del traje con corbata y prefieren también, ropa amplia y cómoda. Hablan sin prisa y tienen una marcada predilección por los placeres de la buena vida, especialmente la comida y los perfumes. Su mirada tiende a estar hacia abajo y hacia la derecha. Tienen notables condiciones para ser cocineros, perfumistas y para todo aquello que requiera destreza física: natación, equitación, profesor de yoga, bailarín, etc. Debido a que captan y procesan la realidad a través del tacto, el gusto y el olfato, sus expresiones metafóricas se vinculan a alguno de estos tres sentidos.

La inteligencia Kinestésica está vinculada con la capacidad para controlar nuestro cuerpo en actividades físicas coordinadas como la deportiva, la danza, las habilidades manuales, entre otras. A través de la inteligencia Kinestésica corporal adquirimos información que, por efecto del movimiento y la vivencia, se convierte en aprendizaje significativo

El aprendizaje kinestésico se asocia a nuestras sensaciones y movimientos, en si a nuestro cuerpo, y se dice que una vez que se aprende una actividad por medio de este, es difícil de olvidar. Las personas que son kinestésicas aprenden cuando hacen las cosas, por ejemplo los bailarines, los deportistas, entre otros, o cuando realizas actividades como lo es el andar en bicicleta o escribir a máquina, ya que una vez que se aprende no se olvida.

CARACTERISTICAS

Un niño o persona adulta que posee este modo de conocer el mundo y manejar los conocimientos, se caracteriza por las siguientes actividades:

v  Cuando procesamos la información asociándola a nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo.

v  Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero también para muchas otras actividades.

v  Explora el entorno y los objetos por medio el tacto y el movimiento

v   Desarrolla su coordinación y sentido el ritmo.

v   Aprende mejor por medio de la experiencia directa y la participación. Recuerda mejor lo que haya hecho y no lo que haya oído o visto u observado.

v   Disfruta de las experiencias concretas de aprendizaje, tales como salidas al campo, construcción de modelos o participación en dramatizaciones y juegos, montaje de objetos y ejercicio físico.

v  Demuestra destreza en tareas que requieren de empleo de motricidad fina o gruesa.

v   Es sensible y responde a las características de los diferentes entornos y sistemas físicos.

v  Demuestra condiciones para la actuación, el atletismo, la danza, el modelado o la digitalización.

v   Exhibe equilibrio, gracia, destreza y precisión en la actividad física.

v   Tiene capacidad para ajustar y perfeccionar su rendimiento físico mediante la inteligencia de la mente y el cuerpo.

v   Comprende y vive de acuerdo con hábitos físicos saludables.

v  Demuestra interés por carreras como las de atleta, bailarín, cirujano o constructor.

v  Inventa nuevas maneras de abordar las habilidades físicas o nuevas como la danza, deporte u otra actividad física.

DESCRIPCIÓN:

v  Cuando procesamos la información asociándola a nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo.

v   Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero también para muchas otras actividades. Indica una persona que es sentimental, sensitiva y emocional. 

v  Lleva el "corazón a flor de piel". 

v  Demuestra su sensibilidad y expresa espontáneamente sus sentimientos. 

v  Se relaciona muy fácilmente con otras personas.

v  La apariencia no le interesa mucho, lo que le importa es sentirse cómodo. 

v  Se mueve mucho pero con soltura y facilidad. 

v  Sus posturas son muy relajadas, con los hombros bajos y caídos. 

v  Sus movimientos son lentos y calmados. 

v  Gesticulan, se tocan y tocan a los demás.

v  Responde a las muestras físicas de cariño, expresa sus emociones con movimientos.

v  Tono de voz más bajo, porque tiende a hablar con la barbilla hacia abajo

APRENDIZAJE:

Aprende con lo que toca y lo que hace. Necesita estar involucrado personalmente en alguna actividad. El aprendizaje kinestésico es profundo, una vez que sabemos algo con nuestro cuerpo, que lo hemos aprendido con la memoria muscular, es muy difícil que se nos olvide aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo, experimentos de laboratorio o proyectos. El alumno kinestésico necesita moverse.

Cuando estudia muchas veces pasea o se balancea para satisfacer esa necesidad de movimiento. En el aula buscarán cualquier excusa para levantarse o moverse. Recordarán lo que le estremezca su ser, lo que le produzca una sensación en su piel; aquello que involucre movimiento, lo que experimente directamente. Le cuesta comprender lo que no puede aplicar

ESTRATEGIAS PARA DESARROLLARLA:

v  Educación Física. Arte: Música, Artes Manuales y Plásticas.• Tecnología
En estos sectores los alumnos y alumnas aprenden a través del movimiento, procesando información por medio de sensaciones corporales. Sectores y Subsectores

v  Lenguaje y Comunicación: A través de obras teatrales, debates e historietas.

v  Inglés: Creando sus propios libretos para actuarlos, imitando a hablantes nativos: en canciones, actuaciones, etc.

v   Historia y Geografía: Construyendo maquetas en Geografía, por ejemplo sobre relieves y actuando episodios de la Historia de Chile o Universal. (muy ligado a inteligencia espacial).

v   Filosofía: Haciendo dinámicas de conocimiento grupal, preparando debates sobre temas específicos. (Ligado a inteligencia Interpersonal).

v  Matemáticas: Realizando cuerpos geométricos en volumen. Como por ejemplo; prismas, cubos, pirámides, etc. A través de representación de problemas cotidianos utilizando operaciones básicas, como por ejemplo jugar en el supermercado, donde alumnos y alumnas realizan juegos de roles. .(muy ligado a inteligencia espacial).

v  Ciencias (Física, Química, Biología): Vivenciando a través de experimentos, manipulando y comprobando

TIPOS DE SENSACIONES:

Sensaciones propioceptivas: Estos son nuestros receptores sensoriales, en los músculos, los tendones, las articulaciones y el oído interno. Ellos detectan el movimiento o la posición del cuerpo o una extremidad. Ellos son los responsables de nuestro equilibrio y nuestra capacidad de moverse en el medio ambiente.

Sensaciones viscerales: Relacionan nuestros órganos internos. Tenemos receptores que nos permiten conocer el estado de muchos de nuestros órganos, como el hambre, la sed, el equilibrio de los minerales, las fluctuaciones hormonales. Podemos no ser conscientes de muchas sensaciones hasta que se vuelven dolorosas.

Sensaciones táctiles: Estos provienen de los nervios de nuestra piel. Ellos son nuestra interfaz con el mundo exterior y otros seres. Nos damos cuenta de textura, la presión, la temperatura y la localización del estímulo. También registra el dolor

HABILIDADES ASOCIADAS:

Tocar, mover, sentir, mostrar, trabajo de campo, pintar, dibujar, bailar, laboratorio, hacer cosas, mostrar, reparar cosas, leer un libro, , imaginar

CONSTRUCCIONES KINESTÉSICAS:

"Me estremeció", "me paralizó”, “estaremos en contacto"; "lo siento en el alma"; "tener piel de elefante"; "arañar la superficie"; "poner el dedo en la llaga"; "estar hecho polvo"; "contrólate"; "bases firmes"; "no seguir la discusión"; "tener la carne de gallina"; "discusión acalorada"; "pisar fuerte"; "quitarse un peso"; "romper el hielo"; "suave como un guante"

ESTILO DE APRENDIZAJE SEGÚN DAVID KOLB

David Kolb establece un modelo de aprendizaje por experiencia. Kolb (1984) reflexiona en profundidad sobre las repercusiones de los estilos de aprendizaje en la vida adulta de las personas. Cada sujeto enfoca el aprendizaje de una forma peculiar producto de la herencia, las experiencias anteriores y las exigencias actuales del ambiente en el que se mueve.

El proceso de aprendizaje comienza:

a) Con una experiencia concreta que es seguida,
b) Por la observación y la reflexión que conduce,
c) A la formación de conceptos abstractos y generalizaciones que desembocan
d) En hipótesis que deben se comprobadas en futuras acciones que a su vez nos conduce a nuevas experiencias.

El ciclo de aprendizaje según Kolb
B. Juch diseña un modelo propio variando las especificaciones del modelo de Kolb, desde los nombres de los estilos a la colocación en los ejes de coordinadas:
- La experiencia concreta la llama “percibir”
- La observación reflexiva “pensar”
- La conceptualización abstracta, “planear”
- La experimentación activa “hacer”.
Money y A. Mumford parten de una reflexión académica y de un análisis de la teoría y los cuestionarios de Kolb para llegar a una aplicación de los estilos de aprendizaje. Los estilos que ellos identifican son: activo, reflexivo, teórico y pragmático.

·         Activos: Las personas que tienen predominancia en estilo activo se implican plenamente y sin prejuicios en nuevas experiencias. Son de mente abierta, nada escépticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas. El trabajo es de grupo y se involucran en los asuntos de los demás y centran a su alrededor todas las actividades.

·         Reflexivos: A los reflexivos les gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas. Recogen datos, analizándolos con detenimiento antes de llegar a alguna conclusión. Son personas que gustan considerar todas las alternativas posibles antes de realizar una acción.

·         Teóricos: Los teóricos adaptan e integran las observaciones dentro de teorías lógicas y complejas. Tienden a ser perfeccionistas. Integran los hechos en teorías coherentes. Les gusta analizar y sintetizar. Son profundos en su sistema de pensamiento, a la hora de establecer principios, teorías y modelos.

·          Pragmáticos: El punto fuerte de las personas con predominancia en estilo pragmático es la aplicación práctica de las ideas. Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. Actúan rápidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen.

ESTILO DE APRENDIZAJE SEGÚN KEEFE

Keefe (1982) propone que los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo perciben los discentes, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje.

Rita y Kenneth Dunn son los autores más característicos en la promoción de los estilos de aprendizaje en niveles educativos. Su propuesta de cuestionario de estilos de aprendizaje es un modelo de 18 características (Tabla 2.1). En cada uno de los cinco bloques de estímulos aparece una posible repercusión favorable o desfavorable al aprendizaje, en función del estilo de aprendizaje del individuo.

Variables del aprendizaje: Estímulos Elementos

1.     Ambiente inmediato

2.     Sonido

3.      Luz

4.     Temperatura

5.     Diseño

6.     Forma del medio

7.      Propia emotividad

8.     Motivación

9.     Persistencia

10.   Responsabilidad

11.   Estructura

12.  Necesidades sociológicas

13.   Trabajo personal

14.  Con pareja

15.  Con dos compañeros

16.  Con un pequeño grupo

17.  Con otros adultos

18.  Necesidades físicas

19.   Alimentación

20.   Tiempo

21.   Movilidad

22.  Percepción

23.  Necesidades psicológicas

24.   Analítico-global

25.   Reflexivo-impulsivo

26.   Dominancia cerebral (hemisferio derecho o hemisferio izquierdo)

ESTILO DE APRENDIZAJE SEGÚN GUILLERMO ROSABAL COTO

Recomendaciones generales para la ejecución y educación musical instrumental

Las siguientes son acciones -ciertamente no las únicas- que pueden guiar a atender exitosamente y potenciar estilos de aprendizaje propios o de estudiantes.            

Aprendizaje auditivo

•Cantar la melodía o el nombre de las notas.

•Cantar las palabras de un texto, y crear palabras para una línea melódica.

•Cantar, palmear, zapatear, y decir los patrones rítmicos.

•Escuchar instrucciones.

•Escuchar, analizar, y discutir grabaciones.

•Crear melodías o tonadas para ayudar la memorización.

•Discutir y exponer verbalmente los propios puntos de vista sobre una interpretación. Para este fin es muy útil que el maestro proponga al estudiante preguntas abiertas.

•Dictar las instrucciones mientras el estudiante las escribe.

•Grabar la lección para que el estudiante escuche las instrucciones en casa.

•Utilizar las sílabas de solmización de Kodály para facilitar el aprendizaje.

•Estimular las analogías verbales para describir la atmósfera de una pieza.

•Contar historias como inspiración para la interpretación.

Aprendizaje visual

•Poner atención a la notación musical.

•Elaborar recursos visuales, tales como dibujos, gráficos, mapas, cuadros, y utilizar recursos multimedia que apoyen la visualización: cámara de vídeo, computadora, o diapositivas.

•Observar demostraciones del maestro u otros estudiantes.

•Usar colores brillantes para resaltar instrucciones en la partitura.

•Decorar el ambiente con afiches o material visual llamativo.

•Tomar notas o instrucciones que el estudiante podrá revisar posteriormente.

•Realizar asignaciones escritas.

Aprendizaje kinestésico y táctil

•Tomar descansos frecuentes al estudiar.

•Estimular el movimiento, alternando con trabajo al escritorio escuchando música al mismo tiempo.

•Usar colores llamativos para resaltar las instrucciones y partituras.

•Discutir, actuar, o dramatizar al analizar una partitura.

•Actuar la historia o atmósfera que sugiere una pieza

•Bailar la música.

•Hacer tareas pequeñas y en períodos de tiempo no muy largos.

•Llevar a cabo actividades físicas y participar en juegos de roles.

•Utilizar las señas manuales de Kodály para ayudar a la memorización.

MODELO BASADO EN LA PROGRAMACIÓN NEURO-LINGÜÍSTICA (PNL)

Nació por iniciativa de John Grinder (Psicolingüísta) y Richard Bandler (Matemático, Psicoterapeuta, Gestaltista) a principios de la década de los años setenta. Este modelo, también llamado visual-auditivo-kinestésico (VAK), toma en cuenta el criterio neurolinguístico, la vía de ingreso de la información (ojo, oído, cuerpo) o, si se quiere, el sistema de representación (visual, auditivo, kinestésico). Se utiliza el sistema de representación visual siempre que se recuerdan imágenes abstractas (como letras y números) y concretas.

El sistema de representación auditivo es el que permite oír en la mente voces, sonidos, música. Cuando se recuerda una melodía o una conversación, o cuando se reconoce la voz de la persona por teléfono, el que se activa es el sistema de representación auditivo. Por último, cuando se recuerda el sabor de una comida favorita, o lo que se siente al escuchar una canción se esta utilizando el sistema de representación kinestésico. Cada uno de estos tres sistemas tienen características particulares.

·         Modelo David Kolb: Desarrollado por David Kolb en los años 70’s. Kolb (en Alonso, et al., 1997) describe a los estilos de aprendizaje como “algunas capacidades de aprender que se destacan por encima de otras como resultado del aparato hereditario de las experiencias vitales propias y de las exigencias del medio ambiente actual”

·          Modelo 4 MAT: Desarrollado por Berenice McCarthy en 1987, quien definió cuatro estilos de aprendizaje y los relacionó con las diferencias en cada hemisferio cerebral dominante (McCarthy, en Guild y Garger, 1998). Para McCarthy estos cuatro estilos son:

Tipo I: Imaginativos

Tipo II: Analíticos

Tipo III: Sentido Común

Tipo IV: Dinámicos

·         Modelo Honey - Mumford y Honey - Alonso: Desarrollado por Peter Honey y Allan Mumford en 1986, retomando el proceso circular del aprendizaje en cuatro etapas y la importancia del aprendizaje por experiencia. Los estilos propuestos por Honey y Mumford son cuatro:

1.        Estilo activo

2.        Estilo Reflexivo

3.        Estilo Teórico

4.        Estilo Pragmático                                            

 (Alonso, Gallego y Honey, 1992)

·         Modelo Gardner: También conocida como Teoría de las Inteligencias Múltiples, desarrollado por Howard Gardner en 1983, con la que refuerza la idea de que hay diferentes maneras en que las personas aprenden, representan, procesan la información y comprenden el mundo que nos rodea.

·         Modelo Grasha – Riechmann: Desarrollado por Anthony Grasha y Sheryl Hruska Riechmann en 1974. Se basa en las preferencias de los alumnos respecto a la interacción con sus compañeros y sus maestros. Los autores identificaron seis estilos en torno a tres dimensiones:

                1.- Participativo / Elusivo

                2.- Competitivo / Colaborativo

                3.- Dependientes / independientes

                                                             (Lozano, 2000)

·         Modelo VARK: Desarrollado por Neil Fleming y Colleen Mills, quienes desarrollaron un instrumento para determinar la preferencia de los alumnos al procesar información desde el punto de vista sensorial. Los autores no hablan de fortalezas, sino de preferencias sensoriales. El modelo toma el nombre de VARK por las siglas en ingles de las modalidades sensoriales que identificaron:

                Visual (visual)

                Auditory (Auditivo)

                Read / Write (Leer)

                Kinesthetic (Quinésico)      

                  (Guild y Garger, 1998)

·         Modelo de tipos de personalidad: Desarrollado por Carl Jung en 1923. Jung menciona que toda actividad consciente ocurre en el individuo a través de dos procesos perceptivos (sensitivo e intuitivo) y dos procesos para la toma de decisiones (racional y emocional). Otra dimensión que define el comportamiento tiene que ver con el interés hacia las cosas (extroversión e introversión).

(Guild y Garger, 1998)

·         Modelo Myers - Briggs: Desarrollado por Katherine Briggs e Isabel Briggs Myers. Las autoras retoman el modelo de Jung en torno a los tipos de personalidad y desarrollan la más famosa aplicación de dicha teoría. Su objetivo era brindar una herramienta para que las personas pudieran conocer su propio tipo de personalidad. Las autoras agregaron otra dimensión al modelo de Jung. Sus extremos son Juicio y Percepción.

·         Jean Piaget: Para Piaget el conocimiento es construido por el niño a través de la interacción de sus estructuras mentales con el ambiente. Ningún factor aislado puede explicar el desarrollo intelectual por sí mismo, sino que debe haber una combinación de factores como son:

                Maduración

                Experiencia física

                Interacción Social

                Equilibrio

·         Modelo Dunn Dunn: Desarrollado por Rita y Kenneth Dunn en 1975, quienes describen que el estilo de aprendizaje tiene que ver en “la manera en que 18 elementos diferentes y procedentes de  4 estímulos básicos, afectan la habilidad de una persona para absorber y retener información, valores, hechos y conceptos” (Guild y Garger, 1998).

·         Modelo Robert Sternberg: Desarrollado por Robert J. Sternberg quien en 1985 publicó una teoría a la que llamó teoría triádica de la inteligencia humana. Esta teoría describe la relación de la inteligencia con tres dimensiones de la persona a las que el autor define como subteorías:

La subteoría componencial: Que tiene que ver con el mundo interno del individuo

La subteoría experiencial: Que explica su relación con el mundo externo

La subteoría contextual: Hace referencia a la forma en que el individuo se mueve en su entorno.

El Modelo de los Cuadrantes Cerebrales de Herrmann

Ned Herrmann elaboró un modelo que se inspira en los conocimientos del funcionamiento cerebral. Él lo describe como una metáfora y hace una analogía de nuestro cerebro con el globo terrestre con sus cuatro puntos cardinales. A partir de esta idea representa una esfera dividida en cuatro cuadrantes, que resultan del entrecruzamiento del hemisferio izquierdo y el derecho del modelo Sperry, y de los cerebros cortical y límbico del modelo McLean. Los cuatro cuadrantes representan cuatro formas distintas de operar, de pensar, de crear, de aprender y, en suma, de convivir con el mundo4. Las características de estos cuatro cuadrantes son:

Modelo de estilos de aprendizaje de Felder y Silverman

El modelo de Felder y Silverman clasifica los estilos de aprendizaje a partir de cinco dimensiones, las cuales están relacionadas con las respuestas que se puedan obtener a las siguientes preguntas8:

PREGUNTA DIMENSIÓN DEL APRENDIZAJE Y ESTILOS DESCRIPCIÓN DE LOS ESTILOS

¿Qué tipo de información perciben preferentemente los estudiantes?

Dimensión relativa al tipo de información:

sensitivos-intuitivos. Básicamente, los estudiantes perciben dos tipos de información: información externa o sensitiva a la vista, al oído o a las sensaciones física e información interna o intuitiva a través de memorias, ideas, lecturas, etc.

·         Sensitivos: Concretos, prácticos, orientados hacia hechos y procedimientos; les gusta resolver problemas siguiendo procedimientos muy bien establecidos; tienden a ser pacientes con detalles; gustan de trabajo práctico (trabajo de laboratorio, por ejemplo); memorizan hechos con facilidad; no gustan de cursos a los que no les ven conexiones inmediatas con el mundo real. Intuitivos Conceptuales; innovadores; orientados hacia las teorías y los significados; les gusta innovar y odian la repetición; prefieren descubrir posibilidades y relaciones; pueden comprender rápidamente nuevos conceptos; trabajan bien con abstracciones y formulaciones matemáticas; no gustan de cursos que requieren mucha memorización o cálculos rutinarios.

·         Visuales: En la obtención de información prefieren representaciones visuales, diagramas de flujo, diagramas, etc.; recuerdan mejor lo que ven. Verbales: Prefieren obtener la información en forma escrita o hablada; recuerdan mejor lo que leen o lo que oyen.

·         Activos: tienden a retener y comprender mejor nueva información cuando hacen algo activo con ella (discutiéndola, aplicándola, explicándosela a otros). Prefieren aprender ensayando y trabajando con otros. Reflexivos: Tienden a retener y comprender nueva información pensando y reflexionando sobre ella, prefieren aprender meditando, pensando y trabajando solos.

·         Secuenciales: Aprenden en pequeños pasos incrementales cuando el siguiente paso está siempre lógicamente relacionado con el anterior; ordenados y lineales; cuando tratan de solucionar un problema tienden a seguir caminos por pequeños pasos lógicos. Globales: Aprenden grandes saltos, aprendiendo nuevo material casi al azar y “de pronto” visualizando la totalidad; pueden resolver problemas complejos rápidamente y de poner juntas cosas en forma innovadora. Pueden tener dificultades, sin embargo, en explicar cómo lo hicieron.

·         Inductivo: Entienden mejor la información cuando se les presentan hechos y observaciones y luego se infieren los principios o generalizaciones.

·         Deductivo: Prefieren deducir ellos mismos las consecuencias y aplicaciones a partir de los fundamentos o generalizaciones.

4) MODELO DE LA PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜÍSTICA DE BANDLER Y

GRINDER

Este modelo, también llamado visual-auditivo-kinestésico11 (VAK), toma en cuenta que tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la información, el visual, el auditivo y el kinestésico. Utilizamos el sistema de representación visual siempre que recordamos imágenes abstractas (como letras y números) y concretas. El sistema de representación auditivo es el que nos permite oír en nuestra mente voces, sonidos, música. Cuando recordamos una melodía o una conversación, o cuando reconocemos la voz de la persona que nos habla por teléfono estamos utilizando el sistema de representación auditivo. Por último, cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o lo que sentimos al escuchar una canción estamos utilizando el sistema de representación kinestésico.

La mayoría de nosotros utilizamos los sistemas de representación de forma desigual, potenciando unos e infrautilizando otros. Los sistemas de representación se desarrollan más cuanto más los utilicemos. La persona acostumbrada a seleccionar un tipo de información absorberá con mayor facilidad la información de ese tipo o, planeándolo al revés, la persona acostumbrada a ignorar la información que recibe por un canal determinado no aprenderá la información que reciba por ese canal, no porque no le interese, sino porque no está acostumbrada a prestarle atención a esa fuente de información. Utilizar más un sistema implica que hay sistemas que se utilizan menos y, por lo tanto, que distintos sistemas de representación tendrán distinto grado de desarrollo.

La Persona Visual

Entiende el mundo tal como lo ve; el aspecto de las cosas es lo más importante.

Cuando recuerda algo lo hace en forma de imágenes; transforma las palabras en imágenes y cuando imagina algo del futuro lo visualiza. Son muy organizados, les encanta ver el mundo ordenado y limpio, siempre están controlando las cosas para asegurarse de que están bien ubicadas. La gente visual suele ser esbelta. Su postura es algo rígida, con la cabeza inclinada hacia delante y los hombros en alto. Se presenta bien vestida y siempre se le ve arreglada y limpia. La apariencia le es muy importante, combina bien su ropa y la elige con cuidado.

La Persona Auditiva

Tiende a ser más sedentaria que la visual. Es más cerebral que otros y tiene mucha vida interior. Estará muy interesado en escuchar. La persona auditiva es excelente conversadora. Tiene una gran capacidad de organizar mentalmente sus ideas. A veces parece estar de mal humor debido a su sensibilidad a ciertos tipos de ruidos. Normalmente son muy serios y no sonríen mucho. Su forma de vestir nunca va a ser tan importante como sus ideas. Su estilo tiende a ser conservador y elegante.

La Persona Kinestésica

Es muy sentimental, sensitiva y emocional. Lleva el “corazón a flor de piel”.

Demuestran su sensibilidad y expresan espontáneamente sus sentimientos. Se relacionan muy fácilmente con otras personas. La apariencia no les interesa mucho, algunas veces su forma de vestir tiende a ser descuidada y puede no combinar. Lo que a ellos les importa es sentirse cómodos. Se mueven mucho pero con soltura y facilidad. Sus posturas son muy relajadas, con los hombros bajos y caídos. Sus movimientos son lentos y calmados. Gesticulan mucho, se tocan y tocan constantemente a los demás.

El modelo de la Programación Neurolingüística sostiene que “(…) la forma como pensamos afecta nuestro cuerpo, y cómo usamos nuestros cuerpos afecta a la forma como pensamos.”14

De acuerdo a este principio el movimiento de los ojos puede dar una pista del sistema de representación que estamos utilizando en un momento dado, al mismo tiempo que puede facilitar el uso de un canal de percepción en particular. Las siguientes imágenes ilustran esta relación del movimiento ocular con el sistema perceptual.

También este modelo sostiene que es posible identificar cuando una persona es visual, auditiva o kinestésica por las expresiones que utiliza con mayor frecuencia, ejemplo de estas frases son:

Construcciones visuales:

“Ya veo lo que quieres decir…”; “tiene un punto ciego…”; “cuando vuelvas a ver todo esto te reirás…”; “esto dará algo de luz a la cuestión…”; “da color a su visión del mundo…”; “tras la sombra de la duda…”; “dar una visión oscura…”; “el futuro aparece brillante…”; “el ojo de la mente…”

Construcciones auditivas:

“En la misma onda…”; “vivir en armonía…”; “me suena a chino…”; “hacer oídos sordos…”; “música celestial…”; “palabra por palabra…”; “expresado claramente…”; “una forma de hablar…”; “alto y claro…”; “dar nota…”; “inaudito…”; “lejos de mis oídos…”

Construcciones kinestésicas:

“Estaremos en contacto…”; “lo siento en el alma…”; “tener piel de elefante…”;

“arañar la superficie…”; “poner el dedo en la llaga…”; “estar hecho polvo…”;

“contrólate…”; “bases firmes…”; “no seguir la discusión…”; “tener la carne de gallina…”; “arrugársele el ombligo…”; “discusión acalorada…”; “pisar fuerte…”;

“quitarse un peso…”; “romper el hielo…”; “suave como un guante…”

KINESTÉSICO
Alumnos (Producción)	Profesor (Presentación)
Representar role-play.  Representar sonidos a través de posturas o gestos.  Escribir sobre las sensaciones que sienten ante un objeto.  Leer un texto y dibujar algo alusivo.	Utilización de gestos para acompañar las instrucciones orales Corregir mediante gestos Intercambiar "feedback" escrito Leer un texto expresando las emociones